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左右联合建设通过政策、音信、文化等格局助力中文国际教育升高,像雅梅相近学习中文的外国国籍学子如今全世界人口已超越2亿

3月24日,我校外国语学院在2号教学楼举办11级对外汉语1班孙楠同学赴泰回国汉语教师志愿者见面交流会,党总支书记陈恭鑫、汉语国际教育系副主任陶金红、谷颖教授等与100多名13、14、15级汉语国际教育专业学生参加。

文/图 贵州日报当代融媒体记者杨仪 潘承丽

左右联合建设通过政策、音信、文化等格局助力中文国际教育升高,像雅梅相近学习中文的外国国籍学子如今全世界人口已超越2亿。新时代背景下,汉语国际教育发展呈现出新内涵、新理念和新形势,对于推动中国与世界各国的民心相通、文明互鉴和合作共赢,促进中外人文交流事业的深入发展具有重要价值。而中外人文交流事业的推进将有利于增强国家软实力,为新时代汉语国际教育提供良好的国际和国内环境。

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不少人知道在中国当老师需要考教师资格证,却鲜有人了解教外国人汉语更应该要考证。4月20日上午,泰国籍留学生雅梅在贵阳参加了《国际汉语教师证书》全中文笔试,她成为在贵州参加该证书考试的首名外籍人员。

一带一路建设通过政策、信息、文化等方式助力汉语国际教育发展。《推进共建“一带一路”教育行动》指出,支持更多社会力量助力孔子学院和孔子课堂建设,加强汉语教师和汉语教学志愿者队伍建设,全力满足沿线国家汉语学习需求。《文化部“一带一路”文化发展行动计划(2016—2020年)》提出,助推“一带一路”沿线国家和地区积极参与文化交流与合作,传承丝路精神,促进文明互鉴,实现亲诚惠容、民心相通,推动中华文化“走出去”,扩大中华文化的国际影响力。

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教育现代化呼吁汉语国际教育实现以“人”为核心的汉语现代化,并以国际化和信息化为手段,推动汉语国际教育真正走近新时代的世界舞台,充分发挥汉语的人文交流、民心相通和国际理解的作用。随着汉语国际教育现代化进程的加快,汉语国际教育在师资队伍、学生、管理、内容、形式、技术、手段等方面都赋予了现代化发展机制新内涵,如汉语国际教育智慧课堂与云平台信息系统的开发与应用,就是汉语国际教育现代化在技术创新和手段信息化上的表现。

4月20日,泰国留学生雅梅参加《国际汉语教师证书》考试。图为雅梅正在考试。

从以上三个角度的分析可以看出,中外人文交流既是汉语国际教育发展的支柱,也是汉语国际教育的价值取向。一带一路建设为新时代汉语国际教育发展提出新任务,而汉语国际教育也为相关国家各个行业的发展提供服务需要。这都需要汉语国际教育实现现代化,与时俱进,切合教育的时代发展潮流,不断推进教育现代化发展进程。在此背景下,如何整体设计汉语国际教育新方案呢?

在贵州师大的考点现场,雅梅告诉记者,她学习汉语已经有12年了,从初二开始就选择了汉语作为第二门语言。今年7月,雅梅将结束在贵州师范大学汉语言专业的硕士研究生课程学习,打算返回泰国后进入大学教授汉语,推广中国文化。

汉语国际教育的目的观、主体观和价值观

事实上,不只在泰国,全球范围内已有67个国家将汉语纳入国民教育体系。像雅梅一样学习汉语的外籍学生目前全球人数已超过2亿,而国际汉语教师缺口达500万。目前,国际汉语教师人数不足8万,持证汉语教师仅仅2.2万。

整体设计汉语国际教育新方案,需要从目的观、主体观和价值观三个维度对新时代汉语国际教育发展及走向进行探讨。从目的观来讲,汉语国际教育新方案的目标取向主要从语言工具性走向发展性。这意味着在汉语国际教育实践过程中,我们不仅要注重汉语听说读写译等语言技能的培养,还要增强汉语素养能力的培养;不仅要强调汉语语言的实用性和交际性,还要突出中华文化的创造性转化、创新性发展;不仅要推广汉语语言文字,还要强化汉语国际教育学科建设与发展。

“大众常常会陷入的一个误区,那就是只要能说汉语就能教外国人,没有明确要求海外汉语教师上岗必须持有相关资格证书。”贵州《国际汉语教师证书》官方认证中心负责人喻婷认为,这种观念在一定程度上导致了海外汉语培训机构的教学水准参差不齐,极大影响了汉语的国际化推广。

从主体观来讲,汉语国际教育新方案的核心主体从语言通用型人才走向职业型汉语创新人才。在海外汉语教育推广过程中,我们需要处理好汉语国际教育的教育性与行业性、国际性与本土性、标准性与特色性三大关系,从而促进汉语人才培养在“通识”的基础上,着眼于各行各业职业型汉语国际创新人才的永续发展。

美高梅登录中心,曾在泰国留学三年,现在贵州水利水电职业技术学院任国际教育学院副院长的杨莹深有感触,“在泰国,每个府有2至3个汉语培训机构,培训机构里的老师常常不是汉语言专业,也不硬性要求他们持证上岗,整体教学呈现出质量不高,规范性不强的特点。”

从价值观来讲,汉语国际教育新方案的价值取向主要从语言文化价值走向社会服务价值。这就要求我们思考如何处理汉语教育与社会发展关系、如何增强汉语文化自信的社会价值、如何提升汉语国际人才的服务质量,以实现新时代汉语国际教育的最大功效。

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因此,汉语国际教育新方案的整体设计主要基于新时代发展背景,从宏观角度整体把握汉语国际教育的目的观、主体观和价值观,涵盖汉语语言推广、汉语国际教育学科建设、汉语文化传播与创造性转化、汉语人才培养、汉语社会服务、汉语教育与社会发展等方面,有助于加快新时代汉语走向世界的步伐,为促进中外人文交流事业发展和构建人类命运共同体奠定民意基础。

4月20日,泰国留学生雅梅交卷结束《国际汉语教师证书》考试。

随着国际汉语教学科学化和规范化的发展,为国际汉语教学老师设置“硬性的门槛”迫在眉睫。喻婷表示,《国际汉语教师证书》考试的重要性很多人还未意识到。“它不仅是一场针对国际汉语教师的知识储备的考试,更是在普及和推广一系列规范化、高水平的汉语教学标准,提高教学质量,从而优化教师队伍,推动国际汉语教学发展,不断扩大中国教育的对外开放。”

从2015年以来,贵州《国际汉语教师证书》官方认证中心已经培养了400余名国际汉语教师,其中,有不少人现今在北美洲、欧洲、东南亚一带任教。

“汉语国际推广不仅要靠中国籍的老师,更要落实在外籍汉语教师的本土化上。”喻婷说,雅梅打响了《国际汉语教师证书》贵州培训点的海外“第一枪”,接下来将改进和深入对海外本土汉语教师的培训,尤其是在完善课程体系设置上。

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《国际汉语教师证书》是什么?

《国际汉语教师证书》(英文名称 Certificate forTeachers of Chinese to
Speakers of Other
Language,CTCSOL)是孔子学院总部/国家汉办举办的一项标准化考试,是对已从事或有意愿从事国际汉语教师教师及相关人员教学能力的认定证书,评价应试者是否具备作为国际汉语教师的能力,考试作为中国外派汉语教师的优先条件、海内外学校、教育机构选聘和评价汉语教师综合能力的重要依据和参考。

《国际汉语教师证书》有什么用?

《国际汉语教师证书》是目前国际汉语教育行业内含金量最高的证书。但《国际汉语教师证书》是能力证书,而不是从业资格证书。事实上,目前国际汉语教育行业职位的主要门槛还是学历学位和经验技能。

2020年,孔子学院总部/国家汉办要求国内外汉语教师必须持证上岗,海外本土汉语教师持证率达到30%。

谁可以考?

《国际汉语教师证书》考试对考生的专业、职业等均不作限制,国家汉办颁发的证书要求本科学历就可以报考。

考试分为“常规版”和“本土版”,“本土版”仅限母语非汉语的考生报考。考试对中国考生来说已是非常不易,对外国考生要求在HSK水平要相当于6级以上,更要求对汉语基础知识、教学法、跨文化交际、中国文化、中国国情有较深的了解。

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