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社会新闻

  特教要教会学子怎样,珠算能还是无法重归小学教室

9月10日,是一年一度的教师节。有向你的老师送上节日祝福吗?

  三类少年儿童身心发展不同,三套教材也各有侧重。但是,这三套教材却有一个共同点,江苏省教育学会特殊教育专业委员会理事长程益基将其归纳为“个别化”,就是重在个体化、差异化教育,尊重每个特别的孩子。“课程标准的研制明确提出了‘积极推进个别化教学’的课程理念,要求各科课程要给学校和教师自主选择和使用留有空间。”程益基说。

在上海市少儿珠心算进修学校校长陆萍看来,珠算以及珠心算对开发儿童智力、培养他们对数学的兴趣有很大帮助,应被引入小学课堂。

“虽然有统一的生活数学课程标准和校本教材,但每个学生的学习步调和接受程度不一致,没法统一划线,需要制定个别化教育计划和分层教学目标。”张怡谈到,由于全日制培智《数学》教材仅适用于轻度智力障碍的学生,为了让中、重度智力障碍的学生也能拥有适合自己的教材,2007年至2009年,她组织学校教师,根据学校学生特点和深圳本地特色,编写了涵盖九个年级、共5万多字的《生活数学课程标准》和《教学指导手册》。

  华东师范大学教授方俊明认为,新颁布的盲、聋和培智三类特教学校课程标准的共同点是,“重点解决了三个问题:一是课程目标和内容的确定充分考虑残疾学生的缺陷补偿和潜能开发,有利于特殊儿童的生活自立、融入社会及其终身发展。二是教学活动建议高度关注学生社会适应性等方面的问题,提出相应的变通、简化、补救、替代等调整策略。三是学业评价采取适宜、多元的评价方式,给差异化教学留有空间”。

可开发成拓展选修课

由受访者提供

来源|光明日报

  特教要教会学子怎样,珠算能还是无法重归小学教室。“一年级的孩子刚接触算盘时,可能会学习不适应,我们就鼓励他们把算盘当玩具,拨出一朵花、一架小飞机、一辆小火车、一排楼梯的造型,以后再慢慢引导他们将此作为学习工具。慢慢的,有的小朋友脑海里会形成珠象图,在计算方面有所突破,达到‘珠动数出’的效果。”杨健老师说。

从教以来,获全国第三届特殊教育学校信息技术综合能力大赛总分第一名等多个奖项。2019年,获得深圳市直属学校“年度教师”提名奖。

编辑|吴潇岚

特教尝试

在为特殊孩子的成长倾注爱和耐心的同时,张怡也从这份工作中收获着满足。从快递柜上取快递、在网上选座位、会看价格标签、对比价钱……看着这群特殊孩子社会适应性不断提高,张怡由衷地开心,“在普通人眼里,会数1、2、3可能没什么大不了的,但在我看来却弥足珍贵”。

特殊教育的目标在“实”

这些孩子智力障碍的程度表现得不一样,所以对他们的教学侧重点也有所不同。数学教研组组长杨健老师介绍,能力较强的孩子,经过多年珠算教学,可以学会简单的计算、点数钱币、比较商品的标价,达到在实际生活中进行简单的数字运算的目标;对于一些重度智障的孩子,学校则希望通过珠算教学,为他们提供视觉、听觉以及触觉等多感官刺激,鼓励他们动起手指头进行简单的拨珠,或能学着复述一些口诀,促进其手指精细动作能力以及言语表达能力的发展,在某种程度上达到康复训练的作用。

在张怡看来,特殊教育的“特殊”,体现在它不仅要求掌握学科知识和特殊教育理论,还要有生理学、医学、运动保健、人体结构等多方面的知识。她回忆称,有一个叫东东的孩子,由于手指的抓握力较差而一直无法写字。为此,张怡去学习了生理学知识,经常带着东东做增强手臂肌肉力量的游戏。经过一年的反复训练,当看到东东在黑板上写下一个笔直的“1”时,张怡热泪盈眶。

  教育部相关负责人详细介绍了特殊教育学校课程标准的框架:“这次发布的三类特教学校课程标准,共涉及42门学科,其中盲校18门、聋校14门、培智学校10门,包括了课程性质、基本理念、课程目标、教学内容和实施建议等。大致可分为以下几个部分。一是课程目标,提出了各类残疾学生经过学习,在该门课程上所要达到的最基本的水平和程度。二是课程内容,主要明确了课程需要学习的概念、原理、事实、技能等具体内容,一般按1-3年级、4-6年级、7-9年级分段,例如,培智学校的生活语文课程标准,要求能‘初步学会倾听、表达与交流,能听懂日常用语,能认读和书写一定数量的常用汉字’。三是实施建议,主要是对教学、评价、教材编写、课程资源开发利用等环节,提出了具体可操作的建议,要求教师在充分掌握学生差异的基础上开展教学,重视为残疾学生提供适宜的教具、辅具和学习资料,利用现代教育技术支持残疾学生有效学习。”

推广珠算缺乏专业师资

“张老师,我今天发工资了。我买了一个白板笔送给您。”从事特教工作十多年来,张怡收到了一份学生用工资买的礼物。“社会上对特殊儿童的包容度在扩大”,张怡说,不少孩子顺利走上了西式面点、酒店客房服务等工作岗位。她希望更多的社会力量能持续关注到特殊群体,帮助他们成为具备独立生活能力、能实现自我价值的人。

  与《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》一同发布的还有《盲校义务教育课程标准(2016年版)》和《聋校义务教育课程标准(2016年版)》,三个标准构成一个完整的体系。教育部相关负责人表示:“这是我国第一次专门为残疾学生制定一整套系统的学习标准,是对我国多年来特殊教育发展和教育教学改革经验的集中总结。”

专家表示,珠算作为必修课,可能与现行教材安排难成体系,不过,如果作为拓展课、选修课,供有兴趣的学生自主选择,完全可以。

南方日报记者 刘越亚

课程标准亮点在“新”

在珠算申遗过程中,国内掀起一股重拾珠算教育的高潮。近日,江苏省扩大了珠算课试点学校,扬州市将试点小学扩至13所,拓展至学校的各年级学生。根据2011版新课程标准,江苏省共有100所学校今年起试点珠算教学。

低年级的课堂上往往“状况”不断,孩子们可能会在课上喊叫、跑动,甚至突然坐在地上大哭,讲课时常被迫中断。张怡在维持课堂秩序的同时,还需要安抚孩子们多变的情绪。

  而这次课程标准的编写,也正是遵循了这一原则。北京师范大学教授肖非表示:“课程标准超越传统的单一学科的界限,将人类社会的综合性课题、跨学科知识和学生感兴趣的问题,以单元的形式统一整理起来,有机地将学科性知识和体验性知识、单一学科知识和跨学科知识、理论与实践、课内与课外、校内与校外结合起来,使学生获得完整的解决问题所需要的知识和技能。”

“伸出右手的大拇指,拨入一条小鱼,拨入一片叶子,再拨入一辆汽车,最后,一只小鸡回家了!”昨天下午,福州路上海市少儿珠心算进修学校里,幼儿园中班孩子正在上一堂珠算课,每个孩子面前,摆有一把小算盘,老师正用生动的语言教他们拨算盘,学习10以内数字的加减法。

深圳元平特殊教育学校智力障碍教育教学部生活数学老师,目前担任二年级的辅管班主任,兼任学校生活数学教材编写组副组长。

  特殊教育要教会学生什么?读书写字还是生活技能?

特教学校16年坚持珠算教学

人们常说,教师是人类灵魂的工程师。教师的德行、智慧、情怀、魅力等,无不对学生产生着深刻的影响。但你真的了解教师吗?有关注他们的所思所想吗?

  据悉,教育部还将组织课程标准的国家级培训。“各地要把课程标准培训纳入教师培训计划,对特教学校校长、教师和教研人员以及普通学校特殊教育资源教师进行全员培训,使他们全面理解和准确把握课程标准的新理念新思想新要求。”这位负责人最后说。

图片 1幼儿园老师带领孩子们学习珠算
晚报 王浩然 现场图片

“客观因素改变不了,也急不来,那就换一种方法教。”当职业倦怠感出现时,张怡的选择是进行教学反思和持续学习。

  早在20世纪90年代初,原国家教委就颁布了盲校、聋校课程计划,和中度智力残疾学生教育训练纲要。此次的课程标准亮点在哪儿?这位负责人表示:“亮点在有机融合了当代特殊教育新理念。”

幼教课堂

2004年,还是陕西师范大学学前教育专业大四学生的张怡,在一次社会实践活动中,跟随老师和同学们走进了西安福利院。在这里,她见到了一群特殊的孩子。“他们的眼睛特别纯真、干净,我很想帮助他们,希望通过自己的专业知识给他们启迪。”毕业后,张怡来到了深圳的一所特殊教育学校工作。怀着对特殊教育的热忱,一干就是15年。

记者|姚晓丹

在学校曾做过的一项关于“珠心算在中重度智力落后儿童教学实践中的作用研究”结果表明,作为一种学具,算盘能够让儿童动眼、动手、动口、动脑去感知、“干预”外界物体,积累了对“数”的感性知识。

初见▶▶新手老师第一堂课遇多重挑战

特殊教育的重点在“特”

“普及、推广珠算,目前最大的瓶颈是珠算师资不强,没有健全的师资队伍。”李忠直言,随着计算机、电脑等多媒体推广和运用,现在,熟练掌握珠算的小学教师也越来越少。他建议邀请一批熟练掌握珠算的老会计走进课堂,培训年轻教师、重新学习珠算。

张怡的第一堂课是一年级生活数学课,教学目标是教会学生认识数字“1”。她带着准备好的数字卡片和小棒,信心满满地走进教室。没想到一节课过去了,没有一个孩子能学会认数字“1”。“孩子们和我没有任何眼神交流,提的问题就像石头被抛进了泥潭,没有回音。”这样的课堂让张怡感受到了挫败感。

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“珠心算”是以珠算为基础、更上一个阶段的技能。上海市珠算心算协会副会长、上海市少儿珠心算进修学校校长陆萍说,在学习珠算的过程中,孩子们其实已经在学习这种心算方法了。所谓“珠心算”,通俗地讲,就是在脑海里打算盘。练习了一段时间的珠算后,儿童和成人的大脑便能形成“珠映像”,让算盘和珠子呈现在大脑中。与普通心算相比,珠心算的速度快得多,很多心算高手用的正是珠心算方法。据陆萍介绍,学龄前儿童学完四个学期的珠心算课后,能具备5个100以内数字加减的心算能力。例如,当大人报出“54+32-27+48-30+16”后,孩子能立刻给出答案“93”。

“20以内加减法运算,在普通小学是一年级的教学内容,但对我们中高年级的智力障碍学生来说,能正确地掌握已经很厉害了。由于智力障碍学生以具体形象思维为主,逻辑思维能力弱,对生活数学的学习普遍感到吃力。”张怡举例称,比如按数取物——从篮子里拿3个糖果来代表数字‘3’,边拿边数,对有些学生来说还是很困难,“这个星期学过的生活数学知识,学生容易遗忘,这些知识在下个星期又变成了新的学习内容”。

日前,江西省吉水县特殊教育学校培智班,周英老师正在教学生们运用“手指法”结合“竖式法”进行100以内的减法运算。廖敏

“以前,珠算作为小学三四年级数学课的一部分,要求所有小学生都要学习、了解基本口诀。十多年前,小学教材取消珠算教育的初衷是,珠算是一种古老落后的数学学习方式,不适应现代数学学习模式。”在小学执教数学多年的杨浦小学的校长李忠表示,现在珠算成功申遗,也说明其有它继续存在的理由。不过,目前在全国范围内,珠算在小学中开展成为教学活动的学校不多。

成长▶▶在反思中进步,为学生精编教材

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算盘,被誉为“世界上最古老的计算机”。近日,珠算正式被列入人类非物质文化遗产名录。直到上世纪90年代,珠算还是我国小学数学教学大[微博]纲中的一项内容,但在之后被取消。专家研究发现,珠算不仅是可靠的计算方法,还是智力开发的很好载体,甚至有助于智障儿童的康复。为此,专家呼吁,珠算能否重归小学课堂?

收获▶▶用心陪伴,见证特殊孩子成长就业

  课程标准的颁布,又会给一线老师提出哪些要求?“在实施这套课程标准时,需要各级教育管理人员和广大教师提高学科的知识水平和教学能力,能运用综合评估的方法来科学地考察学生的发展。”方俊明表示。

可开发右脑训练记忆力

每堂课上,张怡会准备3-5份不同的教案和教具,运用多感官教学法、情景教学法等多种方法提高学生的学习能力。“一般来说,孩子们的注意力能集中5分钟已经很好了。于是我会换用多种方式讲课,比如,唱儿歌、做手指操、投飞镖等,用‘十八般武艺’来吸引他们的注意力。”她细心观察班上每个学生的特点,在授课时尽可能加入每个孩子感兴趣的元素。

  肖非告诉记者,智力障碍儿童个体差异巨大,特殊教育需要也各不相同。“在为他们选择教学内容的时候必须秉持个别化原则。新课标尽可能做到了弹性和可选择。”

“珠算作为一个传统文化,进入小学,要求人人都了解、学会,不作为考试内容,还是应该可行的,也不会增加学生的学业压力。”复旦[微博]附中前校长谢应平呼吁,珠算是中国人脑力计算的智慧结晶,也是传统文化的精华部分,应该想办法继承、保留下来。今后,珠算课作为一门拓展课、选修课,进入小学课堂比较可行。“珠算不仅是一个可靠的计算方法,还是智力开发的很好载体。”谢应平补充道,珠算学习也是一个技能训练的过程,可以训练学生的思维反应力、手指的灵敏度,可以训练学生的心算能力,一定能吸引部分学生的兴趣。

认数字、比较大小、从1数到10……这些正常孩子通过训练能完成的教学任务,对这群特殊的孩子来说其实并不容易。张怡介绍,中度智力障碍的孩子,幼儿期即显现出严重的智力和适应行为障碍,难于掌握学习最基本的读、写、算技能,感知觉、记忆、思维、注意力等心理过程存在缺陷。

  12月13日,对刘文婷来说,是职业生涯中的一个重要日子。这一天,《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》正式颁布。作为河南省洛阳市老城区培智学校校长,从教几十年,虽然对此标准早有心理准备,但当它真的发布时,心中的兴奋和欣喜之情还是油然而生。“围绕智力障碍儿童教育问题,学界一直有两种观点,一种是统一教学大纲,一种是按个体需求不同灵活教学。但是,我们一线教师非常希望有标准化的顶层设计,今天,我们的愿望实现了。”

在调研过程中老师们发现,中度以上智障儿童在学习数的认识时,没有能力去管理好两件以上物品,常常发生学具撒了一地,甚至把学具放在嘴里咬并吞下肚的情况。而算盘结构固定,不易损坏,有效避免了这种情况的发生,学生在拨珠过程中又提高了手部小肌肉的运动,促进学生手指灵活发展。每拨动一次算珠,学生都念一遍口诀,为其语言能力发展提供了充分的练习机会。

编辑: 何柏梅

  对于很多孩子来说,九年制义务教育之后是高中、大学甚至出国深造,但是对于大部分特殊教育学校的孩子来说,从义务教育学校毕业后可能就面临进入社会的问题。“至少在中西部省区来说,大多如此,我们需要更贴近生活的教材,让孩子们掌握更多生活技能。”刘文婷说。

近日,中国珠算被联合国列入了人类非物质文化遗产名录。不少数学教育专家认为,这是让珠算重返课堂的一次契机。“算盘是我们老祖宗的智慧结晶,虽然在计算机时代,它的实用功能削弱了,但作为数学启蒙教育的教具,它完全有其独特的价值。让孩子们在课堂上打算盘,既能学好算术又能继承中华民族的文化遗产,何乐而不为?”陆萍说。

“通过特殊教育,让我们的特殊孩子更好地融入社会,让他们的父母安心本职工作。特殊孩子的成长之路曲折蜿蜒,但在我们特教老师的共同努力下依然会阳光灿烂。我会一直牵着特殊孩子的手,慢慢走。”
张怡说。

  “一是专门研制了缺陷补偿和潜能开发方面的特色课程标准。盲校研制了《定向行走》《综合康复》《社会适应》,聋校研制了《沟通交往》《律动》共5门特色课程标准,这些是专门为残疾学生开设的特色课程。二是以生活为核心研制了培智学校的课程标准。针对智障学生智力发展水平的实际,以生活为核心研制开发了10门课程标准,包括《生活语文》《生活数学》《生活适应》等,主要目的是帮助智障学生学会生活、提高生活质量。三是提出了符合特殊教育实际的教学建议。根据各类残疾学生特点,提出有针对性建议。例如,盲校数学课程标准,建议充分考虑学生视觉获取信息的局限性,运用数学触摸图,帮助学生学习图形与几何等内容。”他详细解释。

珠算曾进课堂又被取消

2004年,张怡参加了北京师范大学教育学院特殊教育专业研究生课程的进修学习。为更好地掌握和家长沟通的技巧,2017年,她取得了“幸福家庭种子师资”初级讲师的资格。为帮助学生提高逻辑思维能力和空间想象力,2018年,她考取了3-6岁乐高教师资格证书。在这过程中,张怡对特殊教育逐渐摸索出了自己的心得和方法。

在这点上,上海市徐汇区董李凤美康健学校已有16年将珠算引入特殊教育的成功经验。“餐馆里要点7道菜,先点了4道,还剩几道?”随着数学老师余爱丽在黑板上写下“7-4=”的等式,孩子们一边念一边拨动算盘:“拨入7,减4,上珠不够请下珠,4的凑数就是1,上1去5等于3,拨去3。”这是上海市徐汇区董李凤美康健学校三(1)班一堂普通的数学课。每一周,学校低年级的孩子会上四节数学课,高年级则安排五节,所有的数学课上,珠算成为必备的工具。

张怡

在大脑里打算盘,能起到开发右脑的效果。科研人员用核磁共振技术发现,在进行珠心算时,右脑的视觉表征区会被高度激活。此外,学习珠算和珠心算可以锻炼儿童手指的灵活度、左右手的协调能力,训练他们的记忆力、注意力,有益于其未来学习的可持续发展。

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杨老师介绍,该校为学龄前儿童准备了四学期课程。第一学期教9以内的直加直减(不需用“满5加”、“破5减”珠算法则的加减法),第二学期教100以内的直加直减,第三学期教用到“满5加”、“破5减”珠算法则的加减法,最后一学期教进退位加减。按照这个教学进度,到了第二学期,幼儿园中班孩子就能学会两位数加减法了。“珠算的一大特点是直观,小朋友借助算盘很容易理解两位数加减。”杨老师说。

在今天这个特殊的日子,南方日报邀请来自深圳教育一线的6位教师,让他们讲述日常教学点滴,以及对于教师、教育的观察、思考。希望通过这些真实的故事,引发人们对于好老师、好教育的深刻思考,也向每一位辛勤付出、默默奉献的老师送去节日祝福。

幼儿学用“五珠宝宝”

在昨天的课上,老师开始教孩子们含5的加减法。在算盘里,一颗上珠表示“5”。老师在屏幕上展示了一幅有5只热气球的图像,让孩子们用一颗“五珠宝宝”来表示。随后,老师换上一幅有6只气球的图像,让孩子们用算盘来表示。结果,他们都拨入一颗下珠,与这颗上珠组成了“6”。学会了运用“五珠宝宝”,孩子们的算术本领又升级了。

据介绍,2000年前,珠算一直是国家《数学课程标准》中的一部分,但此后它就被取消了。在多位数学教育专家的呼吁下,2011年颁布的国家《数学课程标准》又“请回”了珠算,作为教学生理解十进位制、多位数的教具。如今,在上海的小学数学教材中,有介绍算盘的内容,但不教珠算技法。“现在大多数的数学老师也不会珠算了。”陆萍无奈地说。

专家建议

上海市徐汇区董李凤美康健学校建于1994年,是徐汇区人民政府为3—16岁智力障碍儿童少年接受九年义务教育和学前教育而开办的一所特殊学校。这里的孩子多是中重度智力落后儿童,还伴有运动功能障碍、言语和语言障碍、自闭症等发展障碍。对于这些身心特质发展明显落后于正常水平的孩子,董李凤美康健学校却寻出了一条为其开发智力的特殊之路——珠算教学。这条路一走,就是16年。通过引导孩子们用手指不断拨动算珠,嘴巴念、眼睛看、不停动脑筋的过程,对孩子施以多感官的刺激,对孩子智力发育起到一定促进作用,事实证明,这条路走对了!

“珠动数出”完成辅助康复治疗

□晚报记者 俞陶然 崔翼琴杨玉红 报道

据老师介绍,这些稚气可掬的孩子已上过9节珠心算课,学会了阿拉伯数字1—9、基本的珠算指法以及1—4的加减法。与小学里教的算术不同,他们是通过算盘来学习的。比如“1+2”,就是拨入一颗珠子,再拨入两颗珠子,从而变成三颗珠子。这和常规的算术有何不同呢?杨老师告诉记者,“1+2=3”其实是一种抽象的、运用数字概念的算术,幼儿学的时候很难理解,所以家长[微博]、老师教的时候要用道具,最简单的道具就是手指。不过,中国老祖宗发明的算盘是一种远比掰手指更好的道具,它不但是世界上最古老的计算器,而且能用作数学启蒙的教具。通过拨算盘,幼儿可以直观地理解数字和加减法——拨入、拨出几颗珠子,一目了然。

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